教学情境创设

在校园建设规划中将整个校园都作为教学环境来看待,并按照教学目标和专业特点来建设打造,呈现与专业、课程适宜的场景让学生亲历学习实践,从而提高学生的学习自主性。良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性,启发学生思维、开发学生智力,是提高教学实效的重要途径。为此,只有清晰地把握基于情景的学习与基于情境的学习之内涵与区别,进而深刻地体会教学情景与教学情境、情景教学与情境教学的内涵与差别,才能在职业教学的课程开发和教学实施的过程中,更加自觉且更加自如地对情景与情境加以运用,提高职业教学的教学质量。

如何将校园环境建设与教学有机地结合起来,形成良好的教学情境,从而对学习产生促进和推动作用?这其实就是在探索和解决科学学习生活化的问题。基于对教学情境的充分认识和体会,我院的校园建设期望通过环境的熏陶对学习者以启迪和帮助,我们一直为创设有价值的教学情境而不懈努力。

学院环境建设注重联系学生的现实生活,在学生日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。校园建筑、绿化、美化是学院形象的标志,也是学生进行专业课程学习的平台,它对学生的学习和生活产生直接影响,它不仅具有使用功能,同时也具有艺术教学功能。通过校园环境建设营造职业教学文化氛围、展现艺术院校的文化水平,把自然与人文精神结合起来,潜移默化地对师生进行文化熏陶。可以说,我院的艺术设计类专业都能在校园环境中找到课程自身的影子,因此,在教学情境创设过程中注重科学性和问题性,体现学科特点,紧扣教学内容,体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值,帮助学生准确体会学科知识的内涵,激发他们学习的动力和热情。例如,与环境艺术系学生共建校园,采纳他们的建议建设园林小品和景点,开办盆景制售,请学生参与建筑装饰设计、施工过程管理,师生就在此情此景之中进行着一种情景交融的教学活动,从而挖掘学科自身的魅力,利用学科自身的内容和特征来生发教学情境,创设有实际内涵问题的教学情境,使课题具有真正吸引学生的力量,以激发学生的学习兴趣,从而达到境随心转之效果。

我们通过对情景与情境的内涵及其区别的思考,在对长期以来教学过度科学化、符号化的倾向反思的过程中得到启发,遵循教学规律,科学地规划,因地制宜地确定学院教学情境创设规模和布局,努力完善多个学习情境的序列开发,理顺这些学习情境之间的平行、递进或包容关系,努力使教学情境做到“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”,促进校园环境和谐发展。

园林式校园

坚持可持续发展理念,打造新乡土生态校园。人类在提高生活质量与追求经济利益的前提下,虽然改善了人们的物质生活,但是漫无节制地使用自然资源,却造成自然环境破坏、生物资源减少及各种污染问题。我院校园绿化突出自然活力农耕式的永续发展理念,主张适度开发利用自然资源,让大自然恢复生机,期望以永续发展,从而达到环境生态保持生生不息的风貌。我们坚持资源利用与可持续发展兼顾,通过对地域文化深入调研,充分利用当地树种、植被,保留植物的多样性。栽培适合本地土壤生长且生命力极强的灌木“火棘”,俗称 “救兵粮”,红砖墙在“救兵粮”映衬下体现出大自然和谐之美。为保持生态环境,我们在有限的校园内充分利用土地资源,大量发展立体绿化,绿墙、绿篱、绿棚、绿帘、绿廊、绿园等立体绿化效果突显。为突出龙泉 “水果之乡”的特点,在校园内种植梨树、桃树、李树、樱桃、枇杷、柑橘等水果,形成多处果树景观区。种植果树既创收,又赏景,请学生参加劳动、护果、摘果,果子成熟后送给学生品尝,让学生感悟成长,体会劳动和收获的快乐,一部份水果由学生会组织出售,所得收入用于资助在校贫困学生,其影响远远大于水果本身的价值和收益。学生清醒地认识到参与环境绿化、美化建设的重要意义,从而营造了和谐的校园氛围。

通过乡土式校园建设,使大家在实践中认识到返朴归真、“物种多元植株强”的规律,遵循人与自然和谐相处的原则,建成多物种共生的小型生态园林,调节、影响校园的小气候。

节能减排

图书馆建筑采用坑道建设原理采地气,使地气自动循环调节室内温度,冬暖夏凉,减少空调的使用,达到环保节能的效果。房屋建造中我们改变常用外墙抹灰、贴砖的常规做法,改为清水墙和草筋泥抹墙,既环保又经济。我们用不同颜色的卵石,红砖、青瓦、石板铺成花纹交错、凹凸错落的林荫路,既美化了环境又起到了健身的辅助效果。